Πρόσφατα άρθρα

Theatricality, didacticism, prosaic verse, use of persons as symbols, contemplative mood, flashbacks are some of Cavafy’s recurring ‘tropes’. Discuss.

Within the vast poetry collection of Constantine Cavafy, arguably, a pattern of recurring tropes emerges, offering the readers an in depth understanding of what defines his artistry. The poems that I have chosen for this essay being Young Men of Sidon, Alexandrian Kings and Kaisarion, from his book The Collected poems. One might say that they serve as an example of Cavafy’s gravitation towards an array of literary devices such as theatricality, didacticism, prosaic verse, use of persons as symbols, contemplative mood and flashbacks, one might say that they create a narrative that extends beyond the individual poems, inviting us to explore the timeless themes captured by Cavafy.

Theatricality, didacticism, prosaic verse, use of persons as symbols, contemplative mood, flashbacks are some of Cavafy’s recurring ‘tropes’. Discuss.

The form of Dramatic Monologue as perfected by Ritsos’ poetry.

Yannis Ritsos is widely regarded as one of the most significant figures in contemporary Greek poetry. He managed to revolutionise the idea of a dramatic monologue and create not just beautiful poetry, but also a multifaceted art form that has depth on psychological, social, and philosophical levels throughout all of his publications. The dramatic monologue form was popularised by Victorian poets such as Robert Browning, but Ritsos revitalised it and many poets to this day still use his style as inspiration. His ability to construct identities and characters that the reader can genuinely sense and almost experience is skilful.

The form of Dramatic Monologue as perfected by Ritsos’ poetry.

«Examine how homoerotic love is expressed in Cavafy’s erotic poetry» By Yousuf Danawi, Reading University

This essay aims to examine the manner in which homoerotic love is expressed in Constantine Peter Cavafy’s erotic poetry.Initially, it will provide a brief introduction entailing contextual information. Subsequently, this essay will bestow an intricate analysis of his erotic poems, with a particular focus on elucidating recurrent themes pertaining tohomoerotic love. The analysis will explore both the formal and thematic constituents of Cavafy’s erotic poetry, accompanied by a pervading extraction of deeper meaning.This examination will be enhanced utilising relevant secondary literature. The primary source that consists of the poems to be discussed in this essay derives from a digital anthology that comprises Cavafy’s ‘Recognised’, ‘Denounced’, and ‘Hidden’ poems

 «Examine how homoerotic love is expressed in Cavafy’s erotic poetry» By Yousuf Danawi, Reading University

Poetics and Histories: To What Extent Did C. P. Cavafy Alter Historical Narratives, and for What Artistic Purposes?

stuident Name: Joseph Watson Module Lecturer: Dr Dimitra Tzanidaki-Kreps Date of Submission: 11/01/2016

Poetics and Histories: To What Extent Did C. P. Cavafy Alter Historical Narratives, and for What Artistic Purposes?

Hyperion or the hermit in Greece

Concept, dramaturgy and performance by Dimitra Kreps

Hyperion or the hermit in Greece

In Ritsos’ Moonlight Sonata what sentiments does the woman’s confession provoke/inspire to you and how these compare to the ones felt by the young man who remains silent throughout her long monologue.

Yannis Ritsos' "Moonlight Sonata" is a poignant and emotionally charged poem that presents a deeply intimate monologue of a woman speaking to a silent young man. The setting is night, with the moonlight casting a dreamlike atmosphere over the scene. The woman's confession, filled with personal revelations, memories, and emotions, evokes a variety of sentiments in the reader and provokes a complex response.

In Ritsos’ Moonlight Sonata what sentiments does the woman’s confession provoke/inspire to you and how these compare to the ones felt by the young man who remains silent throughout her long monologue.

Discuss the portrayal and effects of loss in the poetry of Cavafy

My Mother's Sin and Other Stories A series of lectures on Modern Greek literature taught by Dr Dimitra Tzanidaki-Kreps This is a first class essay of one of my students, Jenny Wight, who took my course this year writing beautifully on the effects of loss in Cavafy's poetry.

Discuss the portrayal and effects of loss in the poetry of Cavafy

Discuss the portrayal and effects of loss in the poetry of Cavafy

My Mother's Sin and Other Stories A series of lectures on Modern Greek literature taught by Dr Dimitra Tzanidaki-Kreps This is a first class essay of one of my students, Jenny Wight, who took my course this year writing beautifully on the effects of loss in Cavafy's poetry.

Discuss the portrayal and effects of loss in the poetry of Cavafy

ἐξ ἐρίων δὴ καὶ κλωστήρων καὶ ἀτράκτων

This essay examines that metaphor in the context of the political and war situation at the time Lysistrata was first performed. It considers traditional gender roles in the fifth-century Greek polis and Lysistrata’s inversion of those roles in her weaving analogy. Aristophanes’ comedic purpose in the weaving speech, in Lysistrata as a whole, and more generally across his corpus is examined. In addition, some observations are made about the sound pattern of Lysistrata’s speech and, in a personal argument, a speculative suggestion is advanced that the audience might have associated her cadences with the familiar rhythms of a domestic weaving loom.

ἐξ ἐρίων δὴ καὶ κλωστήρων καὶ ἀτράκτων

How does Seferis’ mythical method interact with Greece’s lasting socio-political issues?

Seferis uses the mythical method in his poetry to allude to and comment upon social and political issues in Greece in his lifetime. Before discussing his poetry, it is important to define what is meant by Seferis’ mythical method. This method can be described as allusive, as although Seferis does make direct references to myth he does so in inventive ways, for example by using narrative space, symbols and characters to evoke Greek myths.

How does Seferis’ mythical method interact with Greece’s lasting socio-political issues?

Άσκηση για την παραγωγή γραπτού λόγου

Στο υλικό των ασκήσεων για τη διδασκαλία της ελληνικής ως ξένης προσθέσαμε μία ακόμη άσκηση που αφορά στη δεξιότητα της παραγωγής γραπτού λόγου. Πιο συγκεκριμένα, η άσκηση για τα "οργανωμένα πακέτα εκδρομών" εστιάζεται στην εμπέδωση από το μαθητή των συνδετικών λέξεων ή φράσεων που χρησιμοποιούμε στη διάρθρωση τόσο του γραπτού όσο και του προφορικού λόγου. Στην άσκηση, ζητάμε από το μαθητή να προχωρήσει στη σωστή διάρθρωση του κειμένου με βάση αυτές ακριβώς τις λέξεις-φράσεις που πρέπει να εντοπίσει αλλά και να χρησιμοποιήσει ανάλογα για να ανταποκριθεί. Θα μπορούσε κάποιος εδώ να παρατηρήσει πως η άσκηση αφορά και κατανόηση γραπτού λόγου αλλά ωστόσο προκρίνουμε την παραγωγή αυτών των λέξεων σε γραπτό λόγο. Αυτός είναι και ο λόγος που ζητάμε από το μαθητή να προσθέσει μια αρχική και μια τελική παράγραφο: να περάσει στην παραγωγή γραπτού λόγου έστω κι αν δεν χρειαστεί να χρησιμοποιήσει κάποιες από τις λέξεις που αποτελούν το σημείο αναφοράς της άσκησης. Αυτό γίνεται στην αμέσως επόμενη άσκηση (που θα προστεθεί μέσα στην εβδομάδα) όπου πρέπει να συμπληρωθεί πλέον το κείμενο με αυτές τις λέξεις. Όσο αφορά τώρα στον τρόπο που διδάσκουμε αυτό το αντικείμενο, θα δισκρίναμε δύο απλά στάδια. 1. Εντοπισμός του υλικού μέσα σε κείμενα που το αναδεικνύουν (διασκευασμένα για το σκοπό αυτό). 2. Ομαδοποίηση του υλικού σε πίνακα που ήδη έχουμε ετοιμάσει, όπου οι μαθητές καταγράφουν τις λέξεις-φράσεις του κειμένου και τις συμπληρώνουν με αντίστοιχες εναλλακτικές λέξεις-φράσεις (π.χ. [b]ωστόσο[/b], παρ' όλ' αυτά, από την άλλη...). Τέλος, πρέπει να παρατηρήσουμε πως αφού ολοκληρωθεί η ενότητα αυτή ένα σχετικά μικρό ποσοστό μόνο θα χρησιμοποιήσει αυτά που έμαθε. Η εφαρμογή των παραπάνω, όπως και κάθε ενότητας που διδάσκουμε και ελέγχουμε στη συνέχεια, απαιτεί επίμονη προσπάθεια στον τομέα της διόρθωσης του γραπτού λόγου. Η ανατροφοδότηση που δεχόμαστε πρέπει άμεσα να διοχετευτεί στους ίδιους τους μαθητές. Θα επιμείνουμε με άλλα λόγια και θα ζητήσουμε από το μαθητή, στο χρόνο που θα δώσουμε μέσα στην τάξη, να συμπληρώσει το κείμενό του με τις λέξεις που πρέπει ή και να το εμπλουτίσει εκεί που θα μπορούσε (αποφεύγοντας για παράδειγμα την επανάληψη του "επίσης" σε κάθε παράγραφο ή και πρόταση). Με άλλα λόγια, θα θέλαμε να κλείσουμε λέγοντας πως ασκήσεις σαν τη συγκεκριμένη που συζητάμε φέρνουν απλά σε επαφή το μαθητή με αυτό που επιλέγουμε. Η ανταπόκρισή του σ' αυτές δεν σημαίνει σε καμια περίπτωση πως η εικόνα αυτή θα μεταφερθεί και σε πιο "ουδέτερες" περιστάσεις όπου απλά το ζητούμενο θα είναι η παραγωγή γραπτού λόγου. Περιμένουμε τη γνώμη σας. Το υλικό στο οποίο αναφέρεται ο Νίκος Αμβράζης στο κείμενο αυτό, είναι προσβάσιμο μόνο αν είστε συνδεδεμένοι ως μέλη, όπως άλλωστε και όλα τα αρχεία που ανήκουν στην ενότητα "Λήψη Αρχείων". Αφού λοιπόν συνδεθείτε ως μέλη, επιλέξτε Λήψη Αρχείων -> Υποστηρικτικό Υλικό - > η ελληνική ως ξένη -> παραγωγή γραπτού ή δοκιμάστε να συνδεθείτε επιλέγοντας http://www.komvos.edu.gr/fryktories/modules.php?name=Downloads&d_op=view...

© 2012 Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας - Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα